内容提要

基础教育阶段，英语教学到底该如何教？作为一线英语教师，朱祥慧老师从英语阅读教学入手，在实践中摸索，在摸索中反思，撰写出了大量的关于英语教学的笔记。如，怎样指导孩子进行英语阅读、怎样自编拓展阅读材料、如何预设、怎样指导孩子做标注、怎样设题、怎样利用ｃｈａｎｔ进行教学、怎样分层施教等等。这些笔记，都已经在相关学术期刊杂志上发表了，相信你在读着或者读罢该书的时候，定会涌现出智慧的火花，甚至对你的英语教学催生出新的灵感。

另外，在部分篇章后面提供了若干编辑部的投稿电子信箱和通讯地址，相信对你一定会有帮助的。

序

山东省临沂市教育科学研究中心尹若飞朱祥慧老师一直在成长。多年来他致力于英语阅读教学的研究而锲而不舍。

当他告诉我，这些全部都是他第四个五年（２００９－２０１３）中所发表的文章时，我不禁为之叫好。

和朱老师接触从２００５年开始，当时，他由中学调入小学支教，经沂南县教研室李莉老师大力举荐，把他纳入到市骨干教师的行列，并吸收他为临沂市兼职教研员。自此以来，他认真地完成市教科研中心安排的各项任务，包括课题的研究、教辅资料的编撰修改、试题的命制等等，实践证明，他是出色的。

人过留名，雁过留声。就是这样一位默默耕耘的老师，把心沉下去，关注常态的英语教学，积极地反思，认真地总结，出了这些若干的成果，这就是一种教育的情结，执着的韧劲。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习和思考的结合，使得他在教学和研究上如鱼得水。

记得有人说过，困难的时候，要冷静地分析，寻找突破；彷徨的时候，要看清目标，不变航向。这大概说的就是朱祥慧老师。多年来，他和大部分老师一样默默度过，但是他对英语阅读教学的执着，的确值得我们深思借鉴，他把阅读教学确立为研究的一个支点，然后进行辐射，万变不离其宗，在阅读教学的同心圆中，他收获多多。由此，我联想到，现实生活中不少的老师，只是日复一日地教，缺少必要的思考，只是一味地借鉴教参，一味地人云亦云，自己的大脑却在教后一片空白，课堂也就成了留声机，结果也就可想而知。教学贵在思考，更在于感悟后的那只言片语，也许那就是灵感，甚至成为我们写作的源泉，因此，我希望周围的老师能以词汇教学、对话教学亦或语音教学为支撑点，进行研究，有耕耘，还会没收获？

教学因思考而充实，思考因借鉴而明智。朱老师天生就会写吗？

未必如此。有的老师，教学中也进行了一定的思考，但缺少必要的借鉴。一味地思考，没有一定的吸收，结果往往就是思考钻进了牛角尖，走进了死胡同，难免沦为悬而未决的问题了。从朱老师所写文章后的参考目录中不难看出，他是一位善于借鉴的老师。

本书中的这些文章，对英语教学的若干问题，进行了深入浅出地阐述，并提出了许多具有参考价值的的建议，读罢该书，让人耳目一新。

我想，专心、用心，一定能做好！愿朱老师在英语教学教研的路上渐行渐远……

同时，也祝愿我们的新、老朋友，新的一年不向命运低头，向昨天要经验，向明天要动力，向今天要反思，你们也一定能行！

目　　录

序　／　１

第一章　策略篇　／　１

“方法”关———加强孩子阅读技巧的培养与指导　／　１

“达意”关———培养孩子有效的识词达意技能　／　４

“查阅”关———培养孩子查词典和选词义的能力　／　８

“吸收”关———指导吸收阅读成果，形成知识网链　／　１０

　　故事拓展在小学英语阅读教学中的实践　／　１３

　　自编拓展阅读材料的尝试　／　２５

　　渗透语篇阅读提高阅读能力　／　３３

　　让词汇教学更富“磁性”　／　４０

第二章　研究篇　／　４４

　　ＰＥＰ五下Ｕｎｉｔ１ＢＲｅａｄａｎｄＷｒｉｔｅ　／　４４

　　主备试教提高课堂教学实效的实践　／　５１

　　例谈如何自编小学英语阅读材料　／　５８

　　用预设生成有效阅读教学的探索　／　６４

　　小学英语阅读教学呈现的问题及对策　／　７４

　　标注在小学英语教学中的应用　／　８５

　　利用幽默故事开展阅读教学的实践　／　９６

　　构建“单元＋专题”的英语宽泛阅读体系　／　１０６

第三章　反思篇　／　１１６

　　探究拓展阅读文本设题的角度及形式　／　１１６

　　ｃｈａｎｔ在小学英语ＰＥＰ教学中的实践　／　１２６

　　小学英语“搭建趣味文本拓宽阅读资源”的实践　／　１３７

　　让趣味语篇在阅读中盘活　／　１４５

　　文本再构在英语阅读教学中的实践探索　／　１５５

　　分层施教在英语拓展阅读中的实践和思考　／　１６８

后记　／　１７８

第一章　策　略　篇

“方法”关———加强孩子阅读技巧的培训与指导

义务教育《英语课程标准》（２０１１年版）分级目标中提到，小学３、４年级完成一级目标，５、６年级完成二级目标，学习有关本级话题范围的６００－７００个单词和５０个左右的习惯用语。我们老师都知道，在当前日新月异的知识时代，就这些根本无法满足孩子平常的读书看报、上网浏览等拓宽视野的活动，在孩子的阅读中，我们应该从哪些方面、怎样施以引导和帮助呢？

阅读一是要读得懂，二是要读得快，读而不懂不行，懂而太慢也不行，作为阅读的基本要求，如何才能帮助我们的学生们打好阅读的基础呢？

一、培养正确的阅读习惯

有许多孩子在长期的学习中往往形成了各种阅读习惯，如一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这就是速读的障碍，并且可能影响到孩子一生的阅读。有些不良的习惯会影响到他们正常的阅读，我们应注意纠正他们以下的不良方式：①用手指或笔指词阅读；②逐词阅读；③复读；④声读；⑤心译。这些做法的结果往往是降低阅读速度，不利于把注意力集中在作者要表达的思想或传递的信息上。应当指出，孩子在平常的阅读中都会出现个别的、有意识的复视或回视，但过分的回视则会影响阅读的速度乃至对文章有效的理解。

二、加强按意群阅读的训练

按意群阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：

（１）Ｉ／ｕｓｕａｌｌｙ／ｇｏ／ｔｏ／ｓｃｈｏｏｌ／ｂｙ／ｂｉｋｅ．（目光停顿７次）

（２）Ｉｕｓｕａｌｌｙ／ｇｏｔｏｓｃｈｏｏｌ／ｂｙｂｉｋｅ．（目光停３次）

其中，（１）为逐词读，（２）为意群读，具体说来，读的时候我们要指导学生，不要把目光停在某一个词上，而应该用两眼余光看这个词两侧的词，眼睛不要盯在字行上，要高一些，这样，映入眼帘的便是词组而不是单个的词；读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了；保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜，这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息，正确的读书写字姿势，如下图：

按意群阅读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之？因此，我们在平常可以教给学生试试以下两个方法：

（１）快速朗读已经熟悉的课文等文字材料（最好朗读到能够熟练背诵的程度）。通过这种练习，对什么是意群，怎样区分意群，如何把注意力放在一个意群的中心词上，逐步就会有所实际的感受。

（２）把课文或阅读过的材料按意群分行抄写下来，再用目光扫读，使眼睛习惯于一扫一段。

随着阅读的深入，熟练的孩子在阅读过程中能根据自己的阅读目的、阅读内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还能跳出文段客观地判断作者意图。也就是说一些孩子能过渡到跳读和略读环节。我们必须明确地告诉孩子，跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。

三、培养语言预测能力

所谓语言预测，就是根据词语的搭配习惯以及语法知识（词法和句法），凭借上文，猜测出下文可能出现的内容，达到“未睹先知”的目的。例如，利用词法的搭配习惯，在读到Ｉｇｏｔｏｓｃｈｏｏｌｂｙ…时，我们就能猜到下文要出现一个交通工具的单词；利用句法知识，在我们读到Ｔｈａｎｋｙｏｕｆｏｒ…时，我们就可以预知下文会出现一个动名词，这样就有助于我们在整体理解全句。

熟悉和体验词语的搭配关系也是预测能力的体现。例如读到Ｈｅｌｉｋｅｓｌｉｓｔｅｎｉｎｇ…时，就知道下面一定跟一个介词ｔｏ的结构；读到ＬｉｔｔｌｅＷａｔｅｒＤｒｏｐｇｏｅｓｈｉｇｈｅｒａｎｄ…时也会知道下面要跟的肯定是一个比较级的形式。

眼未到心先知，眼再到时得到证实一闪而过就行了，这样读起来，自然就会快多了。

四、避免翻译

在开始的时候，逐句翻译成中文来心译理解是难以避免的一个现象。但如果总要依赖翻译，养成习惯了，势必影响到阅读速度。当然用英文直接思维，这不是一下子就可以完全做到的，但可以循序渐进。例如我们学了ａｐｐｌｅ这个单词，我们在文章中见到它时，并不是按照“英语———中文———实物”去理解，而是可以直接由英语到实物。再如读到Ｓｈｅｗａｓｆｌｙｉｎｇａｋｉｔｅ．时，我们就可以直接体会到“一个女孩子手中拿着线，天上风筝飘呀飘呀”的画面，避免了译成中文“她正在放风筝”后，再到画面的中间环节，那么就节省了时间。